A História dos cursos de Jornalismo no Brasil inicia-se em São Paulo, em 1947, quando da implantação do curso na Fundação Casper Líbero e, logo depois, na Universidade do Brasil (Universidade Federal do Rio de Janeiro).
Os primeiros currículos dos cursos de Jornalismo privilegiavam disciplinas técnicas, ainda que oferecessem algum conteúdo que reforçasse o conhecimento do aluno na área de humanidades. A proposta era ajudar a imprensa brasileira, que estava se profissionalizando e expandindo. As mudanças curriculares se sucederam nos anos seguintes e, em 1950, já encontraram doze cursos em funcionamento no país. Outras alterações que tornariam o curso de Jornalismo cada vez mais tecnicista se sucederam, principalmente a partir da instituição do primeiro currículo mínimo, em 1962.
Ética e Legislação, inicialmente abordadas em duas disciplinas distintas, fundiram-se somente a partir de 1966, com a Resolução nº 20 do CFE, como disciplina instrumental ou especial. Pouco depois, com a vigência do estado autoritário e do AI-5, a estrutura dos cursos oferecidos pelas universidades fez com que essas se distanciassem, ainda mais, da realidade nacional.
As mais profundas alterações na estrutura dos cursos de Jornalismo ocorreram em 1969, com a edição de resoluções que tornaram o Jornalismo uma das habilitações dos cursos de Comunicação Social e transformaram sua grade curricular. Influenciada pelo Centro Internacional de Estudios Superiores de Periodismo para América Latina (Ciespal) e pelo acordo MEC-USAID (United States Agency for International Development), a nova resolução estipulava uma formação técnico-profissionalizante cuja intenção era transformar os estudantes brasileiros em técnicos competentes, mas sem condições de questionar a estrutura social do país.
Divórcio da teoria e da prática
A consolidação dos cursos de formação superior em Jornalismo, na década de 70, modificou sensivelmente o perfil dos profissionais que atuam no mercado de trabalho, tornando indissociáveis a formação universitária e o profissionalismo. Em dezembro de 1977, com a criação da Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares de Comunicação – Intercom, impulsionou-se a discussão acerca da formação jornalística. Logo depois, a lei nº 6.612, de 7 de dezembro de 1978, veio regular a profissão de jornalista, extinguindo o estágio legal e remunerado.
Em 24 de janeiro de 1984, o CFE fixou um novo currículo mínimo, dividiu os cursos de Comunicação Social em seis habilitações (Jornalismo, Relações Públicas, Publicidade e Propaganda, Radialismo, Cinema e Produção Editorial), e, entre outras modificações, introduziu a produção obrigatória de jornais-laboratórios. Esta estrutura de ensino perdurou até o final dos anos 90, quando novas diretrizes foram estabelecidas pelo MEC. “Formar jornalistas críticos, éticos e competentes nunca foi uma tarefa fácil. A responsabilidade dos cursos é enorme: formar um profissional polivalente e ao mesmo tempo especialista, que atenda às demandas do mercado cada vez mais competitivo, além de criar alternativas ao próprio mercado, inovando na mídia, formato e linguagem para acompanhar as mutações da sociedade tecnológica e da informação”.
Seguindo o indicativo da LDB, como relatam GIACAGLIA E ABUD (1), as universidades começaram a reforçar o pensamento reflexivo como forma de tornar os alunos aptos para o mercado de trabalho e, dentro e fora das salas de aula, desenvolveram projetos unindo a idéia de que teoria e prática devem estar em constante interação.
O contexto que se presencia, no entanto, mostra que o ensino do jornalismo tem se caracterizado pela dicotomia entre o saber sobre e o saber fazer. A pesquisa teórica e a produção crítica passam ao largo dos problemas da prática, como se esta fosse uma dimensão estranha ao pensamento, e respondem a perguntas formuladas em contextos alheios. Ao buscar a concepção de professores sobre sua atuação, ABUD percebe o descompasso entre teoria e prática que muitas vezes se encontra no trabalho docente:
Mais adiante, a autora indica que o aperfeiçoamento do trabalho docente poderia se dar pela ampliação, aprofundamento e atualização da fundamentação teórica e prática da disciplina de que ele deve ter conhecimento consistente.
Nas faculdades, os professores buscam oferecer por meio das disciplinas e das atividades laboratoriais, conhecimento do mundo e das redações suficiente para formar profissionais aptos a exercer dignamente a profissão de jornalista. O processo de aprendizagem, no entanto, divorcia a teoria da prática, pondo em risco e boa performance dos egressos.
Os poderes e a cidadania
A disciplina Ética e Legislação continua a ser, na maioria das escolas de Comunicação, a única oportunidade que o aluno tem de discutir o comportamento ético da categoria que irá integrar. Mas não basta manter em sua grade curricular apenas uma disciplina tratando da questão ética, pois isso limita a formação do aluno e não contribui para que tenha uma atuação profissional de qualidade.
Criados para serem instâncias privilegiadas para aquisição do conhecimento, os cursos de jornalismo têm desenvolvido, para cumprir sua função, projetos e atividades laboratoriais que propiciem a discussão da boa prática profissional. Como indica Christofoletti, desde o início do curso, o aluno deve ser incentivado a participar das discussões acerca dos limites éticos de sua atuação profissional, criando “ atividades e ambientes de discussão ética profissional, cultivando uma cultura de pensamento e troca de informações, fortalecendo o senso crítico e encurtando a distância entre o aluno e o profissional”.
O professor pesquisador Eduardo Medisch, em seu trabalho sobre “A filosofia de Paulo Freire e as práticas cognitivas no jornalismo”, diz que é na perspectiva de uma “prática real” (enfrentando condições limitadas e “situações-limite”) que os futuros jornalistas poderão intervir em uma realidade que se apresenta como contraditória.
O posicionamento freiriano é de que a Universidade não estaria mais ensinando a “pensar certo” pois oferece um treinamento abstrato que, ao invés de usar o conceito como mediador da compreensão do concreto, limita-se a ficar na descrição deste conceito. Para o educador, somente o compromisso do pensamento com a prática estabeleceria, um “contexto teórico verdadeiro”, pois segundo Freire,
Os Meios de Comunicação podem atuar como motivadores do conteúdo de ensino, como ponto de partida mais dinâmico e interessante diante de um novo assunto a ser estudado, como é indicado por educadores a mais de uma década:
Mas não basta que as escolas utilizem os Meios de Comunicação. É preciso também que atuem como postos avançados de discussão sobre os meios, avaliando suas posturas e procedimentos técnicos e éticos, o que poderia ser feito se os cursos de comunicação se convertessem em observatórios dos meios, exercitando a crítica ao que lhe cerca.
O exercício da Crítica de Mídia na Universidade passa necessariamente pela inclusão da Internet como instrumental que favorece esta prática, oferecendo à sociedade a maior diversidade de opções de acesso e interatividade. Não se limita, portanto, a apenas criar condições para que os usuários debatam entre si, indo muito além das salas de bate-papo e dos grupos de discussão.
O trabalho de monitoração realizado pelas entidades de crítica de mídia é importante principalmente porque objetiva que a sociedade civil atinja sucessivos níveis de atuação, diminuindo cada vez mais a distância entre os poderes e a cidadania, até converter-se, ela própria, numa instância.
Bibliografia
NUZZI, Erasmo de Freitas. 40 anos de ensino de Jornalismo no Brasil: relato histórico. In: O ensino de Comunicação: análise, tendências e perspectivas. São Paulo, Abecom:ECA-USP, 1992
CALDAS, Graça e CAPRINO, Mônica. Formação do jornalista e reforma curricular: a experiência da Metodista. In: Revista Brasileira de ciências da Comunicação, Volume XXIII, nº 2, julho/dezembro de 2000
GIACAGLIA, Giorgio Eugênio Oscare e ABUD, Maria José Milharezi. Desenvolvimento de projetos educacionais em sala de aula. Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2003
ABUD, M. J. M. Professores de ensino superior: características de qualidade. Taubaté, Cabral Editora Universitária, 2001
MEDITSCH, Eduardo. A filosofia de Paulo Freire e as práticas cognitivas no jornalismo Disponível em http://www.jornalismo.ufsc.br/departamento/eduardo-meditsch.html.
FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina. Rio, Paz e Terra 1994
MORAN José Manuel. Os Meios de Comunicação na Escola, Série Idéias n.9. SP: FDE, 1994. Págs. 22 e 23.
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Jornalistas, professores Universidade de Taubaté (Unitau)